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大同娱乐场网站·期末月,学生不好过,大学老师更不好过!

发布时间:2020-01-11 18:09:56 人气:2897

大同娱乐场网站·期末月,学生不好过,大学老师更不好过!

大同娱乐场网站,6月的大事不只是高考、中考,别忘了这一整个月还是大学生的忙碌和焦灼的期末月,复习(或者叫预习?)、考试,处于期末月的大学校园从来都不平静。期末来了,很多人都说大学生不好过,相比大学生,我们的大学老师貌似也好过不到哪里去。

考试前:划重点是个技术活

话说,现在大学老师期末划重点似乎已经是一个潜规则了,而这其实挺考验老师的。

划多了吧,那你们还考什么考,直接全过。而且这对学霸不公平,学霸努力学习,结果期末分数和学渣临时抱佛脚的分数差不多,学霸当然不服气,不然也不会有“高校学霸怕拉不开差距,发短信求校长不要划重点”这样的新闻了。

划少了吧,又怕大多数学生都挂了,造成教学事故,最后学生不好过,老师更不好过。

不划吧,那真是被学生电话、微信、邮件,各种求划重点,信息轰炸,扰得你不胜其烦。

总之,划重点那真是一个技术活。

不过,不管你怎么划重点,甚至不划重点,都不要太小看学生期末的洪荒之力了,因为就算你不给学生划重点,也不代表他们找不到重点,比如下面这位老师的经历。

@梅~:有一届学生期末我没有划重点,也没有给资料,因为我觉得很简单,学生平时的实践作业分数都还可以,看看课本加上平时的作业累积,试卷60以上分分钟的事情。考试的时候我去监考,考前惯例的让同学把资料放在讲台上,然后我看见了我的学生几乎人手一份的a4纸资料,我都惊呆了,上面有一部分就是我出的题,一脸懵的问他们哪里来的资料。有人说不知道,有人说班长给的资料,有人说好像是上一届师兄师姐的资料。厉害!厉害!你们这么牛你爸妈知道吗?不过我确实也沿用了部分上一届的期末试题,不过大概也只有40%的固定答案重合,主观题他们肯定是没办法的。

监考:是学生的考验还是老师的煎熬

不要看监考老师安安静静的在教室监考,说不定他们已经有一万句吐槽的话在内心翻涌。

● 搞不懂那些作弊学生的想法,要作弊还穿那种bling~bling~闪闪发亮的衣服,作为一个监考老师,那不是在人群中看了你一眼,而是所有人当中只看到你,想作弊你自己看着办吧。

● 坐在中间的学生可以放弃作弊了,因为那里的地理位置堪称360度全死角,稍微有一点动静都能看出来。你自己设身处地想想,你惯性看的地方是不是中间?所以坐在中间又想作弊的同学,自己掂量着办吧~

● 私以为,小抄小抄,要小才能抄,你们那个a4大小的纸那个叫小抄吗?

● 大腿是个好东西,尤其在期末的时候,它可以密密麻麻写上小抄,也可以神不知鬼不觉的把小抄压在下面。要说这个方法真的有用吗?纵横考场n年的监考老师只想说,你猜?

……

在考场中,有作弊的同学就有认真答题的同学,不过其中有部分学生不只是答题还可能有请求。

(图片来源:知乎@桃子夭夭)

而除了作弊和答题的学生,还有一类神奇的存在。他们将考试置之度外,相当佛系,讲究过不了就补考,一次没过再来第二次,无所谓。这类学生要不考试的时候睡觉,要不开考后最快交卷。这样的人,只能说敬他们是条汉子!

阅卷期:我是谁?我在哪里?我该怎么做?

期末考完后,如果你看见一个大学老师看着前面久久没有动静,他可能不是思考诗和远方,而是在想这次期末改卷他到底该怎么做。很明显,他想了很久还是没有满意的答案,甚至卷子的分数已经确定了,他仍然在自我怀疑。

(图片来源于网络)

对于期末阅卷,下面说的大概让很多大学老师纷纷中枪,倒地不起。

打开试卷前:默默祈祷,希望这次学生的成绩好好的。

阅卷中:心中默念,莫生气,莫生气,自己教的学生,跪着也要把卷子改完。还没改到一半,打开窗户,深吸一口气,慢慢吐纳,学着郭芙蓉念“世界如此美好,我却如此暴躁,这样不好,不好。”静下心来之后就继续阅卷。然后再一次心中默念,莫生气,莫生气……如此循环往复。

第一次阅完卷后:把及格的卷子放在一边,不及格但是在及格边缘的再看一次,东拼拼西凑凑,60分还是可以的。剩下的一批没眼看、加上平时分还怎么都凑不齐及格的,没办法,59分已经是最大的仁慈了。

对于有些学生想让老师修改分数的,有老师表示:你知道我是费了多大劲才把你提到59的,求求你们看看自己的卷面分吧,给你们60分,别说我的良心过不去,你们自己的良心不会痛吗?

大学老师如何做?

老师期末给学生阅卷给分可以说是用尽全力了。而那些不及格的大学生,他们知道不及格的原因吗?多半还是知道的。

前些年麦可思曾对在校大学生期末考试及挂科情况进行了解,腾讯教育-麦可思-在校大学生考试情况数据显示,在有挂科经历的在校生中,约六成学生认为“自己不努力,没有认真学习”是考试不及格的主要原因。除此之外,“课程难度大,学不懂”和“出勤率太低”也是造成挂科的主要因素。

对于学生对自己挂科的认知,学校一方面应着手提高学生学习的主观能动性,让学生端正学习态度,如提升学生对公共课的重视等;另一方面学校需有效评估教师的授课水平,看其是否能调动学生的学习兴趣。

而老师也可以适当转变课堂风格,提高学生的学习主动性。

下图是2014届、2015届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方。2015届本科毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”(68%),其次为“无法调动学生学习兴趣”(46%)。我们可以看到从学生角度看到的大学课堂需要改进的地方不少,主要还是和课堂质量和方式有关。

大学的授课形式大致分为两种——演讲式和研讨式。在中国,演讲的形式更为普遍。这源于对传统授课形式的传承,更显示出对师者权威的重视。

华盛顿大学首席生物学讲师斯科特·弗里曼与同事曾对理工科学生学习成效做过深度研究。他们发现,与传统的讲座式授课相比,在理工科教学中采用“主动学习”理念,让学生自主参与讨论的授课形式能够有效地降低学生“挂科”的情况,并提高学生的学习成绩。弗里曼和同事对涵盖科学、技术、工程和数学四大领域的225项研究进行了分析,发现在以讲座形式为主的课程中学生的“挂科率”比至少有一点主动学习元素的课程中学生的“挂科率”高出55%。研究者还发现,主动学习式授课会让学生考试成绩提高6%。

该研究结果曾在《美国科学院院刊》上刊发。虽然此项研究主要针对理工科开展,但它对大学整体教学同样具有启示意义。不仅是理工科,人文社会科学相关教学也可以汲取相关经验,借鉴研究结果改进教学。而这样的学习理念的推广同时也将解决学生课堂参与度低、手机抢占学生注意力的问题。

或许,学生挂科的主要原因有各种因素,但期末和阅卷这段时间的抓耳挠腮相信各位老师犹记在心。所以我们的大学老师们有时候可以尝试转变一下授课风格,促进学生们主动学习。

比如有效组织讨论,营造主动学习氛围同时创造良好的讨论氛围,而不是单刀直入地让同学讨论价值不高的问题,这样可能适得其反;

比如设计好问题,不要以“是/否”或“同意/不同意”这样的问题形式,应该用开放性的问题形式;

比如让学生彼此交谈,而不是单单的学生与教师的沟通,学生年龄相近,沟通的问题,达成的见解有时候反而会让大学老师眼前一亮;

比如学生进行鼓励评论,“谢谢你对这件事的想法。如果你从一个稍微不同的角度来看待这个概念,你可能会发现……”这些话会让学生受到肯定,刺激他们主动学习的积极性。

……

当一个大学老师真正做到让学生主动学习,其教学成果不言而喻。毕竟,比起左提右拉出来的虚假及格率,实实在在的分数和及格率,更让老师们有教学的成就感。

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